Tidak lama kemudian

Matematik: proses pengajaran

Matematik: proses pengajaran



We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

Clarice Lucia Schneider

Kandungan karya ini telah dikembangkan oleh akademik Clarice Lúcia Schneider dari Modaliti kursus Pedagogi untuk Tahun-tahun Awal Teras Terbuka dan Pendidikan Jarak Jauh Institut Pendidikan Universiti Persekutuan Mato Grosso, untuk menyelesaikan bidang Matematik. Kami bimbang untuk membincangkan bagaimana proses pengajaran matematik harus berlaku pada pelajar kelas awal sebagai pembinaan pemikiran logik-matematik, membangkitkan semangat penyelidikan, dan menyediakan elemen asas untuk penyertaan mereka dalam kehidupan. dalam masyarakat.

Bekerja dengan bahan konkrit, yang membuat anda membuat dan menyelesaikan situasi masalah yang lebih dekat dengan realiti anda. Untuk hari ini, kita faham bahawa pendidikan berkualiti hanya dicapai oleh pelajar jika guru itu memimpinnya untuk merenungkan situasi yang mengelilingi mereka di dunia nyata mereka, berusaha menjadikan pelajar ini melihat pembelajaran matematik. Bagi kebanyakan pelajar, pengajaran matematik tidak menarik kerana mereka tidak faham, mungkin kerana kita, guru-guru di peringkat awal sekolah rendah, tidak dapat menarik perhatian anda terhadap keindahan bentuk geometri, kerja seni bina, dan sebagainya. Setelah mengkaji bidang pengetahuan manusia ini, kita memahami bahawa untuk mencapai matlamat ini dalam pelajar kita, guru kita mesti membuat bilik darjah makmal, selalu menimbulkan situasi masalah yang menghasut mereka.

Pada permulaan kehidupan sekolahnya, kanak-kanak itu memulakan proses literasi, bukan sahaja dalam bahasa ibunda tetapi juga dalam bahasa matematik, membina pengetahuannya mengikut tahap perkembangan kognitif yang berlainan; Pengajaran yang baik di peringkat ini adalah kritikal.

... Pembelajaran kanak-kanak bermula lama sebelum mereka bersekolah. Apa-apa keadaan pembelajaran yang dihadapi kanak-kanak di sekolah sentiasa mempunyai sejarah terdahulu. Sebagai contoh, kanak-kanak mula belajar aritmetik di sekolah, tetapi lama sebelum mereka mempunyai pengalaman dengan kuantiti - mereka terpaksa berhadapan dengan operasi pembahagian, penambahan, penolakan dan saiz penentuan saiz. Akibatnya, kanak-kanak mempunyai aritmetik prasekolah mereka sendiri, yang hanya boleh dilihat oleh ahli psikologi yang berpandangan jauh (VYGOTSKY, 1989, ms 94-95).

Proses pengajaran dan pembelajaran matematik haruslah berfungsi dengan baik di sekolah-sekolah, sehingga pada masa akan datang para pelajar tidak akan mengalami kesulitan yang serius mengenai pembangunan miskin pemikiran logik-abstrak.

Pada masa kini, pengajaran matematik adalah tidak dapat dikekalkan, tidak fleksibel dan tidak berubah, sebagai hasil daripada minda istimewa. Murid itu sering menjadi penentang dan bukan subjek peserta, dan kebimbangan guru yang paling utama adalah mematuhi program tersebut. Isi dan metodologi tidak menjelaskan dengan objektif pengajaran yang menyampaikan kemasukan sosial anak-anak, perkembangan potensi mereka, ekspresi mereka dan interaksi dengan alam sekitar.

Penggunaan teknik mainan: permainan, mainan dan permainan yang diarahkan secara pedagogi di dalam kelas dapat merangsang pelajar untuk membina pemikiran logik-matematik secara ketara dan hidup bersama, kerana pelajar, yang bertindak dalam satu pasukan, melampaui, sekurang-kurangnya dalam sebahagiannya, kesopanan semula jadi semulajadi. Permainan pedagogi, sebagai contoh, boleh digunakan sebagai strategi didaktik sebelum menyampaikan kandungan matematik baru untuk membangkitkan minat kanak-kanak, atau pada akhirnya untuk menguatkan pembelajaran.

Terus selepas pengiklanan

Perhatian metodologi yang sangat penting yang perlu diambil oleh guru sebelum bekerja dengan permainan dalam bilik darjah adalah untuk menguji mereka dengan menganalisis langkah mereka sendiri dan mencerminkan kesilapan yang mungkin berlaku; Ini akan membolehkan anda memahami sebarang masalah yang mungkin dihadapi oleh pelajar. Bagaimanapun, kita mesti berhati-hati ketika memilih permainan, yang perlu menarik dan mencabar. Kandungan mestilah sesuai dengan tahap pembangunan dan pada masa yang sama resolusi yang mungkin, oleh itu, permainan tidak seharusnya terlalu mudah dan tidak terlalu sukar, supaya pelajar tidak digalakkan (BORIN, 1995).

Seperti yang dinyatakan oleh FIORENTINI dan MIORIM (1996),

Guru tidak boleh menundukkan metodologi pengajarannya kepada beberapa jenis bahan kerana dia menarik atau suka bermain. Tiada bahan sah dengan sendirinya. Bahan-bahan dan penggunaannya harus sentiasa berada di latar belakang. Hanya memperkenalkan permainan atau aktiviti dalam pendidikan matematik tidak menjamin pembelajaran yang lebih baik mengenai subjek ini (hl.9).

Bekerja dengan matematik di dalam kelas adalah satu cabaran untuk guru kerana memerlukan mereka untuk memimpin mereka dalam cara yang bermakna dan merangsang untuk pelajar. Secara umumnya, rujukan guru tentang hal ini berasal dari pengalaman pribadinya. Kebanyakan mereka mendakwa bahawa mereka mengalami kesulitan dengan matematik yang diajar secara tradisional di sekolah-sekolah, yang bertujuan untuk menyampaikan peraturan melalui latihan intensif. Kemudian kita perlu mencari cara baru untuk bekerja dengan matematik, supaya orang menyedari bahawa kita berfikir secara matematik sepanjang masa, menyelesaikan masalah pada pelbagai masa dalam sehari dan dijemput untuk berfikir secara logik setiap hari. Matematik, oleh itu, adalah sebahagian daripada kehidupan dan boleh dipelajari dengan cara yang dinamik, mencabar dan menyeronokkan.


Video: Pengajaran dan pembelajaran berkesan subjek matematik: Pembelajaran Abad 21 (Ogos 2022).