Tidak lama kemudian

Matematik dan sekolah tinggi baru

Matematik dan sekolah tinggi baru



We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

Marcelo Lellis
Luiz Márcio Imenes

Artikel ini bertujuan untuk menyumbang kepada perbincangan tentang pengajaran matematik di sekolah menengah, memandangkan Parameter Kurikulum Kebangsaan yang baru-baru ini untuk tahap pendidikan ini. Teks ini terdiri daripada tiga teras:

  • nota mengenai perubahan yang telah dicadangkan mengenai pendidikan Brazil;

  • pertimbangan mengenai pengajaran matematik semasa di sekolah menengah (sekolah menengah atau sekolah menengah, seperti yang dipanggil sehingga baru-baru ini);

  • cadangan kandungan prioriti dan pendekatan yang sesuai untuk pengajaran baru Matematik.

Pada bahagian pertama, penulis berusaha untuk menghadkan maklumat objektif; Dalam yang lain, lebih banyak analisis peribadi, penilaian dan pendapat didominasi.

Mengenai perubahan pengajaran

Panorama

Dengan pemudahan tertentu, dapat dikatakan bahawa paradigma pendidikan yang dominan pada tahun tujuh puluhan, di Brazil dan di seluruh dunia, pada dasarnya adalah perbalahan, berpindah dari konteks sosial dan berdasarkan latihan, tanpa refleksi pada pihak pelajar. Sudah tentu model ini selalu dicabar dengan cadangan perubahan dalam pengajaran pelbagai subjek, tetapi, sekurang-kurangnya di negara kita, gambaran keseluruhan berubah sedikit hingga tahun sembilan puluhan, apabila, sedikit sebanyak, pertandingan mendapat sokongan rasmi yang terkandung dalam Parameter Kurikulum. Warga negara. Ini termasuk beberapa inisiatif kontroversi oleh Kementerian Pendidikan, yang juga termasuk penilaian buku teks, Peperiksaan Sekolah Menengah Kebangsaan (ENEM), Peperiksaan Kursus Kebangsaan (Provão), Dana Penghargaan Pengajaran. , dsb. dan bertujuan untuk mengubah pelbagai peringkat pendidikan.

Di luar skop eksekutif, Kongres Nasional yang digubal pada 1996 Undang-Undang 9394 Garis Panduan dan Dasar Pendidikan Negara (LDB / 96), sendiri merupakan faktor perubahan. Akibatnya, pada tahun 1998, Lembaga Pendidikan Nasional telah menubuhkan Garis Panduan Kurikulum Kebangsaan untuk Sekolah Menengah (DCNEM) dan, pada separuh kedua tahun 1999, Sekretariat Pendidikan mengeluarkan Parameter Kurikulum Kebangsaan untuk Sekolah Menengah (PCNEM).

Langkah-langkah kerajaan telah memberi impak kepada pendidikan rendah dan universiti, walaupun tidak selalu dengan cara yang positif. Walau bagaimanapun, di sekolah rendah, kemajuan kelihatan jelas kepada kami. Kumpulan pendidik yang ingin menggantikan paradigma pendidikan semata-mata bermaklumat mencari kejayaan yang munasabah. Terutama dalam pengajaran matematik, parameter baru boleh disokong oleh komuniti pendidik matematik yang sangat aktif, disatukan sejak tahun 1980-an, yang merupakan elemen transformatif yang tidak rasmi. Ia adalah amalan, kajian dan penyelidikan komuniti ini yang membimbing Parameter Kurikulum dalam disiplin.

Walau bagaimanapun, PCNEM masih terlalu baru untuk kita melihat perubahan di sekolah menengah, dan dalam matematik, perdebatan di kalangan pendidik matematik hampir tidak bermula. Ini, secara kebetulan, adalah salah satu daripada motivasi teks ini.

Unsur-unsur DCNEM dan PCNEM

Mari kita mulakan dengan yang paling umum. DCNEM mentafsir dan menyatakan LDB / 96, sebagai rujukan untuk seluruh dokumen yang membentangkan parameter untuk tiga bidang sekolah menengah. Ini perlu diambil sebagai penerusan parameter sekolah rendah.

Sekolah Tinggi ditakrifkan sebagai peringkat akhir pendidikan asas pelajar, yang diperlukan untuk setiap warganegara yang berpendidikan dan bertujuan untuk "memperkenalkan belia ke dunia secara keseluruhan", kerana kemudian datang tahap khusus (di tempat kerja atau di universitas, dll.). Ia berulang kali menyatakan bahawa tahap pendidikan rendah tidak seharusnya menjadi objektif utama penyediaan untuk ujian masuk. Pengajaran yang dicadangkan ini mempunyai asas falsafah:

  • estetika kepekaan (yang menghargai kreatif, penasaran, dan nikmat karya autonomi, tidak standard);

  • dasar kesaksamaan (yang bertujuan perpaduan dan menghormati kepelbagaian sebagai asas kewarganegaraan);

  • etika identiti (yang menggalakkan autonomi pelajar, sekolah, cadangan pedagogi, dll.).

Kepekaan, kesaksamaan dan identiti, yang dicirikan seperti yang kita lihat, tidak pernah selaras dengan pengajaran yang terhad untuk menyebarkan maklumat dan prosedur latihan, di mana pembelajaran dikurangkan kepada hafalan apa yang telah dibentangkan. Oleh itu, DCNEM menganggap pengetahuan sebagai pembinaan kolektif (yang lebih daripada maklumat) dan pembelajaran sebagai pembinaan kompetensi di sekitar pengetahuan (perwakilan dan komunikasi, penyelidikan dan pemahaman, konteks sosio-budaya).

Terus selepas pengiklanan

Konsep-konsep ini praktikal memerlukan tindakan pedagogi yang nikmat "belajar untuk belajar" dan pembangunan kompetensi melalui strategi yang memobilisasi pemikiran daripada ingatan. Dalam proses sedemikian, keadaan perlu adalah kandungan yang penting dari sudut pandang pelajar dan, oleh karenanya, dikekang konteks dan dirawat secara interdisipliner. Selalunya, kontekstualisasi mudah sudah melibatkan interdisiplineriti, kerana memahami konteks sebenar dan bertindak di atasnya bergantung kepada sudut pandangan yang berbeza dari disiplin yang berbeza.

DCNEM menganggap Sekolah Menengah terdiri daripada tiga bidang pengetahuan:

(i) Sains Asli, Matematik dan teknologinya,

(ii) Bahasa, Kod dan teknologi mereka,

(iii) Kemanusiaan dan teknologi mereka.

Kesedaran gagasan yang terkandung dalam PCNEM harus berdasarkan proposal pedagogi dari setiap sekolah yang, dari pangkalan umum untuk setiap negara (75% dari beban kerja), akan menyediakan "kepelbagaian jenis kajian, dari yang paling humanistik hingga yang paling banyak sains atau seni "

Bahagian PCNEM yang berkaitan dengan matematik membentangkan tujuan pengajaran subjek. Ia mengambil kira sifat formatifnya (mengembangkan kemahiran tertentu), aspek pentingnya (aplikasi dalam realiti dan sains) dan statusnya sebagai sains (penyelidikan dan kaedah pengesahan sendiri serta organisasinya sendiri). Kami juga menunjukkan hubungan dua arah antara matematik dan teknologi: yang pertama sebagai alat untuk memasuki alam semesta teknologi dan yang terakhir sebagai sumber transformasi dalam pendidikan matematik.

Prinsip yang terkandung dalam DCNEM dan parameter yang berkaitan dengan matematik berkaitan dengan harmoni, walaupun teks mempunyai pengarang yang berbeza. Parameter ini bertujuan untuk pelajar memahami aplikasi matematik dalam pelbagai situasi, yang menggema idea tentang pengajaran yang kontekstual; Parameter-parameter tersebut mencadangkan agar pelajar membangunkan analisis dan penghakiman, penyelesaian masalah, komunikasi dan perwakilan, yang sesuai dengan visi pembelajaran sebagai "bangunan kecekapan"; Parameter ini bertujuan untuk mengajar pemahaman tentang matematik, keyakinan penggunaannya dan kepuasan peribadi dengannya, yang mencerminkan, antara ide-ide lain, etika identitas dan promosi otonomi. Untuk lebih banyak contoh kami mengesyorkan membaca teks asal.

Akhirnya, kami menunjukkan bahawa parameter tidak menyampaikan program, senarai kandungan. Mereka mencadangkan bahawa teras kebangsaan yang sama perlu diwujudkan pada masa akan datang, selepas refleksi dan perbahasan. Pemilihan kandungan yang sesuai akan mengelakkan terlalu banyak pengkhususan (kerana latihan yang dimaksudkan adalah umum) dan mengambil kira faktor sosial dan kognitif.

Penghargaan

Secara umum, pendapat kami tentang DCNEM dan PCNEM sangat positif. Walaupun wacana dalam kedua-dua dokumen itu mengandungi dosis impian dan keinginan - atau kerana ini - kami percaya ia menunjukkan peningkatan yang besar dalam pendidikan Brazil. Kami masih percaya bahawa terdapat kemungkinan konkrit untuk melaksanakan pengajaran yang hampir dengan objektif yang dicadangkan.


Video: Persembahan Terbaik Sekolah Rendah Bukit Tinggi Klang 2012 (Ogos 2022).